计算机实训的教学内容分为两大系列:计算机基本能力培养课程系列和计算机职业能力培养课程系列。

　　主要开设“计算机基本操作技能”实训课程。计算机基本操作技能实训课程一般包含三个方面的内容:文字录入、常见操作系统基本操作、常见应用软件的简单使用。

　　随着计算机科学技术的发展和社会实际需要,计算机职业能力培养课程系列模块及平台将不断扩充或更新。

　　上机练习主要采用任务驱动法教学形式实施教学过程。如果在实训课只是一味地让学生按老师安排或实训指导书机械地进行练习,势必激发不了学生的学习兴趣,接下来的教学效果就会不太理想,甚至有学生会趁老师不注意玩游戏,这就要求老师采用一种比较好的实训教学方法。计算机实训中任务驱动法可以将学生应该掌握的理论知识系统化,将所有的知识点融入到一个或多个具体的任务中,让学生带着问题去思考,去完成任务。

　　课程设计主要采用任务驱动法和综合化的方法实施教学过程。课程设计的实训教学可以与理论课程交叉进行,也可以在理论课程结束后集中进行,老师将课题交给学生,由学生自己按照完整的过程进行。在整个教学过程中,要求课题具有一定的综合实用性,突出学生技术综合应用能力和创造能力的培养,至少要有一项成果输出,这个成果可以是一项制作、一个设计或者一项网络工程等。

　　制定培养计划时充分体现出有关实训计划,而且要详细。有关实训的课时、开设时间、实训地点、实训指导老师安排都要一一明确。定期进行专业调研,根据当地区域经济及市场需求情况,每年对实训计划做修订,以适应市场的变化。

　　具有企业经验的“双师型”教师经过认真地研讨,集体制定包括专业的基本操作训练、复合作业训练、生产性训练和工作适应性训练等部分的实训大纲。制定大纲必须与社会推行的职业资格证书制度相衔接,使培养的学生所掌握的操作技能和生产技术知识,与行业的标准、企业的需要相适应;实训教学大纲的内容和要求适应当代科技进步和生产发展水平,应保证学生所学操作技能是先进的;实训大纲的结构必须遵循学生实践技能形成的规律,即由简单到复杂、由单一到连贯、由生疏到熟练,逐步形成技能技巧;实训大纲必须体现理论与实际相结合的原则,在主要课题的安排上应相互呼应、相互配合,并在教学时间上力求协调一致;实训大纲还要充分体现教育与实际工作相结合的原则,强化非智力因素的培养。

　　建设科学、健全、严格的实训教学制度是有效实施实训教学的有力保障,在各项严明的教学制度规范下,形成条理清楚、运作合理的实训教学规程。每年根据当地及周边地区的专业市场调研情况修订培养计划,从而确定实训计划,按计划由各课程组制定相应的实训大纲,根据实训大纲具体要求制定详细的实训任务和实训指导书,各个实训指导老师带领学生开展实训,并进行实时指导。实训结束后要求学生完成实训报告和实训作品,最后由实训考核小组根据每个同学实训过程中的表现和上交的实训报告及作品给出合理的成绩评定。

　　结合高职学校计算机专业设置的实际情况,开拓校外实训基地的建设,建立一批稳定的校外实践、实训、实习基地,能拓展学生实习和学习空间,促进学生尽早了解社会、半岛体彩尽快熟悉就业岗位。高职学校可以联系学校周边地区企业,每学期结合学生所学计算机专业课程,安排学生到企业去进行一段时间的实践实习,从而锻炼学生在校期间的计算机专业知识应用能力、社会交往能力,坚持走“产学研”合作的教育道路。

　　摘 要：本文介绍了我系计算机基本操作技术课程在课程内容、课程体系、教学方法、考核办法以及校企合作等方面的教学改革与实践。

　　随着计算机技术的发展，社会对大学毕业生的计算机应用能力的需求越来越高，我们结合社会调查和毕业生跟踪反馈信息，积极研讨计算机基本操作技术的教学改革，提出了“增加实用知识，强化实践技能，突出能力培养”的教学改革思想。根据职业教育的特点，将“办公自动化”、“网页制作”、“常用工具软件”等计算机技术与原来的“计算机应用基础”课进行整合，把中英文录入技术、系统与网络应用技术、文字处理技术、表格处理技术、演示文稿制作技术、简单网页设计技术和Office综合应用技术作为大学生必须掌握的计算机最基本的技能，形成了计算机基本操作技术“6+1”课程内容体系。

　　按照从简单到复杂的认知理论和工作过程导向，重新组织了课程内容的表现形式，将计算机基本操作技术的知识和技能融入到实际的工作案例中，整个课程内容形成了认识计算机、系统与网络应用、Word图文排版、Excel数据处理、演示文稿制作、网页制作、Office综合应用七个模块20个案例，将理论和实践融为一体。

　　计算机基本操作技术作为一门公共基础课，其根本任务是培养学生计算机基本应用能力和计算机基本素养，为职业能力提供信息化平台和使用工具，而在计算机基本操作技术教学中，职业能力和计算机应用能力一直处于脱节的现象。我们非常注重计算机基本应用能力与学生专业能力的结合，积极寻找两者的结合点，多次探索计算机基本操作技术的教学与专业知识和技能紧密融合，开发了符合我院各专业特色的教学案例15种，见下表。教学活动中，不同专业使用不同的教学案例，学习不同的课程内容，从而教学更具针对性和实用性。

　　改革传统的“填鸭式”教学方法，树立学生为学习主体的教学思想，学生的学习活动必须与任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。

　　引入案例、任务驱动式教学法组织教学活动，借助实际工作情景引导知识和技能的学习，教、学、做同步进行，边讲边练，边做边提高，教学过程一体化，充分发挥了学生的学习积极性，学习效果显著提高。

　　在计算机基本操作技术课程教学中重视实践教学环节的改革，强化学生动手能力的培养。在一体化教学活动中，将学生的能力锻炼分为同步训练、自主训练、拓展训练三条线，同步训练是教师在介绍学习情景，指导学生学习新的知识和技能时，教师和学生同时实施操作的案例，以教师展示的实际效果为主，培养学生的学习能力；自主训练是教师模仿本次课的学习情景提出的工作任务，由学生独立自主完成的案例，以巩固性训练为主，教师指导为辅，需要学生发挥自主能动性，培养学生的应用能力；拓展训练是学生课后的训练任务，该任务较课堂任务难度有所增加，学生需要查阅资料才能完成，培养学生的创新能力。

　　考试一直都被当作教学评价的一个重要手段，如何合理有效地通过考试来引导学生强化能力的训练？我们做了很多有益的尝试，提出了以能力考核为目标的计算机“6+1”能力考核方案，将考核分为中英文录入能力、系统与网络应用能力、图文排版能力、电子表格处理能力、演示文稿制作能力、网页制作能力六个子模块和一个Office综合应用能力模块，六个子模块分别仿真实际工作环境，创设考核任务，在教学中实施学生能力的测试，方便教师实时监测学生计算机基本能力的掌握程度，合理调节教学实施的进度。整个教学活动实行教考分离，实施融合六个子模块的Office综合应用能力的测试，将6种计算机基本能力有机地结合，升华为计算机信息化基础核心能力。

　　在课程的教学中，我们积极开展社会合作，提供形式多样的社会服务，共建课程，共同培养人才。一是开展顶岗实习，与校园周边的企事业单位建立紧密合作关系，长年聘请校外办公业务技术能手担任实习指导教师，要求学生在课余及寒暑假期间到企业参加办公自动化业务实习；二是开办文印社，对外承接文印业务，教师和学生利用课余时间通过轮岗、顶岗等多种形式参与到该活动中，提高办公业务的操作能力，方便群众，服务社会；三是为社会进行计算机基础培训，先后为企事业单位办公人员进行办公自动化培训、为学院各系部教师进行办公自动化培训、为下岗职工举办再就业电脑培训、为残疾人免费上门电脑学习培训；四是对社会开展计算机考试培训，多次进行计算机等级考试、职称计算机考试、计算机高新技术考试的培训工作，每年培训考生200～300人左右，合格率较高；五是通过网络答疑，为学生和社会人员免费提供办公自动化的咨询和答疑。

　　自我院实施计算机基本操作技术课程教学改革以来，学生的计算机应用能力得到明显提高，2066年学生参加教育部人才培养工作水平评估取得了全优的好成绩。为学生后续的专业知识的学习和职业能力的培养打下了坚实的基础。

　　[1] 万德年“计算机应用基础”课程整合与教学改革探索[J]. 职业教育研究,2007,(9).

　　[2] 万德年,周小仨. 高职计算机基本操作技能的培养与实践[J]. 职业时空,2007,(11).

　　[3] 万德年. 高职“计算机基础”考试改革与实践[J]. 农业网络信息,2007,(12).

　　[4] 熊发涯..高职公共计算机课教学改革与实践[J]. 计算机教育,2007,(13).

　　[5] 万德年,朱伟. 高职“计算机公共基础”课程教学改革[J]. 中国科技信息,2006,(6).

　　以就业为目的是中高职业教育改革与发展的主线，中高职业院校要发挥主动性以适应社会发展的需要。学生在职业院校接受的教育是人生的重要的教育部分，以就业为目的确定办学目标是整个实训课程的重点，其目的是培养学生终身学习的能力。每个人都具有与众不同的个性，如何因材施教，是学校需要考虑的难点。使学生既能发挥自身的优势，又能学到知识，了解本行业的发展趋势。

　　课程设计过程不同于通常的作业，是专业课教学中综合性和实践性较强的教学环节，是理论联系实际的训练。在设计中需要学生作出决策，确定方案。课程设计是培养和提高学生独立工作能力的有益实践。根据计算机应用技术专业人才的培养方案完善课程设置，学校和企业合作，把企业文化融入实训课程的建设中，与企业共同开发设计实训课程。

　　根据计算机技术的发展现状，在对大量的市场调查和行业调研、毕业生和用人单位的跟踪调查的基础上，对当前社会所需求的计算机应用型的岗位进行分析，结合本校的实际情况，确定计算机应用技术专业的培养目标。培养学生掌握计算机基础知识和基本原理的能力、具备扎实的硬件维检能力、扎实的网络维建能力、基本的软硬件开发能力，并能紧跟计算机新技术发展的潮流。

　　中高职院校培养的学生直接面向企业生产一线，直接面对就业岗位的选择，而社会和企业对人才的需求规格、用人标准和素质要求，直接影响职业教育的专业人才培养方案设计。因此，专业人才培养方案不仅需要遵循教学规律，更重要的是要满足企业人力资源发展的需要。所以进行专业人才培养方案改革必须引入企业的参与，进行社会人才需求分析，坚持以能力培养为目标，并通过企业的认证。

　　学校大力加强内涵建设，积极构筑“宽基础、强素质、重专业、精技能”的基本育人理念，以就业为导向，积极推进校企合作、工学结合，以职业技能的提高为核心，通过两三年的在校学习，让学生具有适应某一职业岗位的技能和素质。同时，通过实训带动教学，以达到教学做与实训练相结合，互相促进。

　　在“宽口径、厚基础、重应用”，“培养应用型人才”的培养模式指导下，实训中心经过认真调研，反复学习，制定了“强化基础训练、培育创新能力，实现教学与人才需求无缝对接”的实践教学理念，并在实际操作过程中，从建设、管理、运行等诸多环节上保证理念的良好实施。

　　为突出应用型技术人才培养模式，形成理论教学和实验、实训教学既紧密联系又相对自成体系的教学模式，学院整合设备、仪器资源，重新建设专业实验室，实行了实验教学平台型集中建设、集中管理，实现了资源共享。

　　实践教学的指导思想是用理论指导实践，在实践中升华理论，在实践中获得能力，在实践中有所发现、有所创新。依客观规律办事，实事求是，注重基础，强调能力，保证整体质量，择优拔尖培养，始终以学生就业竞争力和进一步深造来确立实训教学体系。

　　随着科学技术的进步和商品生产的现代化，社会各行各业对人才的衡量标准也在发生转变，更加看重学生的技能水平和综合素质。这就需要中高职院校创新人才的培养模式，以工学结合、能力递升为主线，加大对专业人才的培养方案的研究和改革，实现职业教育的质量跨越，培养高端技能型的企业一线员工，为提高企业人才密度提供人力资源和智力保障。

　　[1]邓泽民、陈庆合.职业教育课程设计[M].北京：中国铁道出版社，2006

　　[2]张宁林、侯冬梅.高职计算机应用技术专业课程体系改革的研究与实践[J].计算机教育，2009（13）

　　[3]师以贺.高职计算机专业实践教学的研究与探索[J].中国校外教育，2011（6）

　　随着社会经济的快速发展,人们对社会经济的各种信息的需求日益增加,进而对能够处理各类信息的技术专业人才需求增加,而学校培养出来的人才(主要是指刚毕业的大学生)很难在短时间内满足用人单位的大量需要,客观上需要学校之外的力量增加对信息处理人才的培养。同时,随着信息化与国民经济各部门之间的融合越来越紧密,掌握信息处理技术已经成为人们认知社会、提高生活品质的一种必要途径,因而人们主动学习计算机处理信息的积极性也空前高涨。正是基于就业、求知等对信息处理人才的大量需要,催生了计算机培训行业的快速发展。

　　本着“让非计算机专业的人才达到熟练运用的水平,让计算机专业人才达到适应社会发展的高水平”的宗旨,计算机培训行业一经出现即得到快速发展,培训水准也越来越高,培养的学员也越来越多。但是,当前计算机培训行业在郑州市迅速发展的过程中,也存在着一些问题,本文将对郑州市计算机培训行业发展现状进行梳理的基础上,指出其存在的问题,并提出进一步发展的策略。

　　计算机技术在郑州的广泛应用只出现在进入21世纪之后短暂的几年。但是,其行业发展速度却是惊人的,具体表现在两个方面:一是培训机构的大量设立。郑州市计算机培训公司在2000年以前成立的不超过5家;而2008年底,郑州市计算机培训公司、分公司或委托培养机构近150家。二是参与培训的学员越来越多,年龄范围不断扩大,业务范围也不断扩大和细化。2000年以前参加计算机培训的大多是青年学生和在职青年,培训内容大多局限于打字和维修阶段;2000年以后参加计算机培训的不仅包括青年学子和在职青年,而且中年商务、公务人员以及观念超前的老年人也加入其中,培训的内容从打字训练、简易维修推广到网络应用、电子商务、网上购物等各个领域。

　　随着社会分工不断细化,计算机技术的应用也不断细分深入,计算机培训的业务范围也随之不断得到扩展,培训行业市场细分越来越明显,从而吸引了更多的资金、人才流入该行业。各色各样的培训机构如雨后春笋般的冒出,市场竞争已不再是单纯的技术培训,更多的是综合开发人才的培训。据不完全统计,郑州市已经有逾百家的计算机培训机构。在行业竞争程度不断加剧的同时,社会对计算机培训行业的业务范围和质量也提出了更高的要求。打字、网络应用等简易知识已经达到普及水平,而针对高端的软件开发、计算机语言开发利用、电子商务开发应用等一些高端技术的培训也正在深入推进。

　　据不完全统计,郑州市内逾百家的计算机培训机构中,北大青鸟、绿业电脑和长城电脑这三家培训学校在市场的竞争中一直处于优势地位,形成了在郑州市计算机培训行业的三足鼎立、称霸市场的局面。这三家计算机培训机构之所以能够在同行业竞争中处于有利地位,一是因为起步比较早,培训经验丰富,服务质量好,技术更新比较快,能够迅速抓住时代对计算机技术人才的要求和计算机人才需求的平衡点;二是因为这三家计算机培训机构形成品牌效应,具有独特的经营理念和不断更新的服务功能,如签订培训就业合同、计算机技能鉴定等;三是因为这三家计算机培训机构能够利用好、发挥好自身的优势,并不断深化和加强自身的优势,办出自身的特色和实力,为企业的发展不断积蓄力量。上述三家公司已经形成自己的品牌,而正是这种品牌效应使得它们具有较强的竞争力。当然这种品牌效应来源于培训机构中教师的素质,教学的硬件和教学的理念等因素。

　　目前郑州市的计算机培训已经从开始的知识普及培训阶段,发展到现在的综合服务培训阶段。综合服务培训阶段已经不单单是如学校一样的后续培养形式,更多的是学业和就业结合的职业化培养模式。这种职业化趋势的产生原因在于:中国重视基础理论的教育模式不适合企业等社会组织对职能化技能人才的需求,许多学生被迫在走向社会步入职场前必须要参加一定的计算机技能培训;同时,用人单位为了节约成本,注重本公司内的企业文化培训,而认为计算机等技能培训是求职者本身应具备的,因而公司不提供相关培训。在这种情况下,计算机培训机构利用自身的技术优势和品牌优势与一些用人单位签订输送人才协议,通过再招生培训,进行职业化教育这一方式适应了社会的需求。这种职业化教育方式不仅解决了培训机构的招生问题,也解决了企业的岗前用人培训问题,更解决了培训学员的就业问题,实现了三方共赢。

　　目前郑州市计算机培训行业内培训机构大多都是规模较小的教育服务公司,具有企业的盈利性质。这类公司的目标通常是想以较少的投入成本获取较高的利润回报,较少关注长远发展。而决定培训公司长远发展的关键因素是师资力量,但郑州市绝大多数计算机培训公司的师资力量具有流动性强的特点。对于一个小公司来讲,聘请长期的教师成本高。为降低成本,大多数培训公司将目标锁定在大学教授身上,以课时补助的方式,请大学的教授为培训学员授课,在充分利用大学教师名气的同时,表面上使得培训质量得到保证。但大学教师并不是与培训机构签订长期的代课协议,可能不付出主要精力,因而在教学质量上可能要打折扣。毕竟其主要任务是大学教学,在于培训与在校上课存在冲突时会选择本职工作,回到大学教学岗位。有时,某大学教师的离去可能使得培训公司聘请另外一个教师接着为学生讲课,这样调换使得学生在不停的适应老师,培训的效果也会大打折扣。

　　尽管郑州市上百家培训机构中已经出现像北大青鸟、绿野电脑和长城电脑等龙头培训企业,但是这些龙头企业与广大中小培训机构之间培训业务范围、培训内容甚或培训方式高度相似,没有形成自身鲜明的特色。广大中小培训机构之间也存在这个问题。这种行业内部缺乏一定细分市场的无序竞争状况使得竞争非常激烈。良好的行业结构应该是行业内出现专注以某一特定领域的企业群体以服务于特定的目标顾客。但郑州市计算机培训机构没有针对顾客进行市场细分,没有界定自身的优势并以优势形成培训特色。因而一个有序的市场结构远没有形成。

　　报名参加计算机培训的学员通常来源于不同的学科背景,不同的年龄层次,甚或是不同的教育水平,因此最好的培训方案应该是针对不同的学员分类授课,以期达到最好的培训效果。但是大多数培训机构的培训课程设置是固定的,有时为了节省成本也采取大班授课的模式。尽管学员是根据课程的设置报名参加培训,培训也有一定的针对性,但是同班的培训学员之间也有技术和基础知识上的偏差,这样不少学员可能就会对课程难度不适应,而这导致课程设置上容易出现偏差。如果讲课的内容难度系数下降,就会造成大多数学员的厌烦;如果难度提高,部分学员可能听不懂,但培训机构不可能像学校一样用时间来弥补不足,因此只好损失学员的利益。同时,部分培训机构在招生的时候,常常为了吸引更多的学员把一些必要的课程隐藏,而突出一些主要的课程,这样使得学员在报名的时候就有误解,到上课的时候没有针对性,培训的效果也会大打折扣。

　　许多培训学员参加培训是为了方便就业,可培训并不是就业的唯一通道。培训认证和就业之间存在的差距,实际上就是社会人才需求与社会岗位供给之间的矛盾在计算机培训领域内的缩影。培训认证只是在知识和技能领域内检验计算机水平,是属于理论化、标准化和理想化的测量;企业需求人才是站在企业用人的角度上,适用能用是其衡量的标准。因此,培训成绩较好的人才不一定是企业满意的人才,拿到资格认证和培训证明,也不一定能够真正的找到工作。尽管职业化的发展方向使得培训机构和企事业用人单位签订订单培养合同,但还是有一些学员不能通过培训顺利找到工作,因而差距仍然存在。

　　尽管计算机已经普及以及计算机基本操作已经为大多数人掌握,但是随着信息化在社会经济的发展过程中的作用越来越重要,人们对计算机人才尤其是高层次的专业人才的需求还是很大。据统计,北大青鸟每年在郑州市接收培训学员近万人,绿业电脑学校接收电脑培训学员逾三万,长城电脑培训短期班更甚。更令人难以置信的是最近三年内参加计算机培训的学员呈高速的上升趋势,这说明,社会对计算机人才的需求还是很大的。

　　郑州市作为河南省的省会,是河南省政治经济文化中心,是信息的集散地。信息的集中和分散需要大量的信息处理人才,而郑州集聚了河南以及中西部大量优秀的人才,这些人才的自身发展构成对计算机培训行业的强大需求。同时,郑州市便捷的交通条件,使得周边地市的人才能够迅速方便的来郑州参加培训,而且培训后也能及时回到所在城市求职升迁。

　　随着人们收入的提高,电脑迅速进入普通百姓家。家里有电脑却没有电脑技术的家庭主妇和孩子,不断的涌入计算机培训机构,使得计算机培训行业快速发展。电脑的普及带动了计算机培训行业的快速发展。

　　前文已述,郑州市内电脑培训行业缺乏市场定位,行业内竞争无序。针对此,企业可以在系统分析郑州市计算机培训行业发展的基础上,进行战略定位,专注于定位,整合行业内资源,形成自己的特色。如北大青鸟在计算机普及教育和软件开发方面优势明显,绿业电脑学校是在职业教育和技术培训上独具一格,二者单独发展,若能合作就会有整体的强势,占领更大的市场份额。

　　师资流动性大的问题,是制约培训行业难以形成规模和独特发展思路和模式的重要因素。有实力的培训机构应该建立自己的培训师资团队,形成企业核心竞争力的人才优势。打造自己的师资团队首先要有自己的专职教师;其次要提倡教师之间的年龄、技能等方面的互补,使之成为真正具有竞争力的人才优势。

　　打破传统的教育模式,培训之前一定要了解培训对象的学习背景、知识和技能水平,从最容易接受的课程开始教起,层层深入,步步引领,达到教有所长,学有所用的效果。可以灵活的设置课程的开班时间,循环的讲授,以满足不同时间段、不同层次学员的学习要求,这样虽然增大了成本的投入,却会增加更多不同层次、不同时间段学员学习的机会,总体上还是方便和促进了培训的效果。在昂立外语培训的发展模式中就有这样一条思路,从而引领了昂立在郑州的众多英语培训机构当中站稳了脚跟,更有了现在健康快速的发展。

　　计算机专业的实践性很强，其教学必须适应学制的调整，即必须及时建构有利于学生创新能力和专业应用能力培养的教学模式。尽管高等职业教育学制由三年调整为两年，学制缩短，但是对人才培养的质量和要求不能降低。

　　对于两年制高职计算机专业来说，如何在较短时间内培养出符合社会需求的人才，如何利用两年时间让学生掌握足够多的知识与技能是当务之急。按照两年制修改教学计划之后，我们发现以“理论知识传授＋验证性实验”为主体的教学模式已不能适应两年制人才培养的要求。由于教学时数缩减为原来的2/3，教师普遍感到理论知识传授与学生实践技能培养之间存在矛盾。为此，我们探讨了“操作＋应用＋实训”的教学模式，以强化学生实践技能的训练。

　　为了研究学生所需具备的知识结构和技能，我们对社会岗位需求进行了分析，以进一步明确计算机专业的培养目标是：面向IT行业、机关、企事业单位、媒体广告公司等，培养能够熟练掌握计算机软硬件基础知识和应用技术，能够使用数据库技术进行信息管理，从事计算机及相关设备的使用、维护和维修工作，从事一般应用软件的开发和网络系统的设计、维护和管理等工作，从事计算机辅助设计和图像处理、动画设计等的应用型技能人才。

　　“操作＋应用＋实训”的教学模式，是以培养学生的四种专业技能为重点，坚持把能力培养贯穿于教学的全过程。

　　“操作”是指学生对计算机的操作要熟练。为了培养学生熟练操作计算机的技能，我们开展了大量的上机练习，并采取了以下几项措施。

　　（1）增加了上机课时的比例。如图1所示，专业基础课上机课时数占总课时的20%～50%，专业技能课上机课时数则达到了30%～50%，如VB程序设计语言理论课时数与上机课时数的比例为54:36。

　　（2）加强上机讲解。要求指导教师每节上机课必须用10～20分钟的时间，讲解上机操作的内容和技术要点，起到配合和辅助理论教学的作用。这种方式既缓解了两年制教学时数不足的问题，又提高了学生上机操作的效率。

　　（1）理论教学必须以够用为度，强调以应用为主，讲授内容应与职业资格证书考核相衔接，重视现场教学和案例教学，如计算机网络技术课程到校园网络中心现场讲解，实现理论与实践的有机结合。

　　（2）当理论教学进行到一定程度，教师给学生布置综合习题，学生可根据自己的思路提出解决问题的办法。如计算机网络技术课程，我们布置了校园网方案设计、网络互联设备种类及特性分析、Internet协议设置与子网划分、网络安全技术分析等四个综合性的习题，通过学生讨论和典型例题讲解，将各章节的知识点融会贯通，强化学生对知识的理解和掌握。

　　（3）成立学生科技小组，开展与计算机应用相关的科技活动，如在学生中组织网页设计大赛，组织学生参加校园网网页设计与维护工作，请学生参加教师的科研课题小组等。如图2所示，2005年我们组织开展了局域网组网设计、网页设计、PowerPoint课件制作、电子模拟自动控制等4项科技活动，参加学生260多人次，占专业学生数的80%。

　　“实训”是指课程设计、毕业实习和毕业设计等实践环节。学生从第三学期开始接触实习实训环节，时间共18周。我们创造了良好的校内外实习实训环境，已建有网络技术、多媒体制作、电子技术等校内实训室，还建立了5个稳定的校外实训基地。通过实习实训环节，学生把学到的知识运用到实际工作中，增强利用计算机开展专业技术分析、解决各种技术问题的意识和能力。同时，我们还按照计划安排了一周时间的专业技术人员讲习，使得学生可以学到许多课堂上学不到的新知识和新技术。此外，这一环节主要是培养学生良好的职业道德素质，培养学生适应社会、适应职业需求的综合业务素质。

　　“操作＋应用＋实训”教学模式的实施，是以培养学生的动手能力、创新能力和职业适应能力为出发点，以课程设置调整为前提的。我们从专业角度分析，提出了高职计算机专业学生应具备四个方面的专业技能，即专业基本技能、程序设计技能、多媒体制作技能和网络技术技能，并以此为基础进行了课程内容的重新整合。整合后两年制计算机专业的课程设置如表1所示。

　　该教学模式需要具备一支素质高、专业知识水平和技能过硬的教师队伍，需要制定一个切实可行的教师队伍建设规划，合理地改善教师的知识结构；通过采取教师到企业锻炼，带队指导学生实习，教师考取职业资格证书，聘请企业技术人员担任兼职教师等途径，建设一支有较高专业知识水平和实践技能的“双师型”教师队伍。

　　该教学模式需要建立多媒体教室、计算机实验室、网络技术实验室、多媒体制作室、电子技术实验室等。

　　依据教学计划，建立与学生培养目标相适应的校外实习实训基地，为学生提供足够的校外实习场所，加强学生实习实训环节技能的培养。

　　通过“操作＋应用＋实训”教学模式的实施，学生普遍能熟练使用常用办公软件，能够安装调试网络操作系统与应用程序，他们的程序设计与多媒体软件开发能力、网站设计和维护能力、使用和维护计算机及其常用外部设备的能力普遍得到提高。2005年学生实习实训信息反馈统计结果显示，实习单位对学生的满意率达到了96%，对学生的优良评价率达到了83%，比以往有了显著的提高；移动通信公司、市房地产管理处等多家实习单位都主动提出了进一步接收学生实习实训的要求。

　　“操作＋应用＋实训”的教学模式能够促使学生带着问题去学习、思考，增强学生分析、解决问题的能力，能够让学生在解决问题的过程中产生成就感，增强学生的自信心，更加激发学生的学习兴趣。